课堂琐记:学困生的表现

今天两节课,处理习题和整理本单元所学知识。一.挑出了藏于课堂不思进取的人。昨天学习扇形相关知识,重点放在了计算扇环的面积上。根据课堂作业完成情况,学生分了以下几类:A.能做对的(15人);B.式子列错的;C.式子列对但计算错误的。昨天到下课时,又增加了两类:D.知道不会满教室跑问人的:原阳桢;E.到下课也没改一次的。这些都是平时藏在课堂上安稳度日的人,光我着急没用,得让他自己着急才行。快下课时把挑

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解决问题(乘加、乘减)听课心得

今天联片教研活动,听了两节课。讲的内容都是二年级上册乘法口诀(二)的例5,解决问题,这是学生在学习了乘法口诀后,尝试运用所学知识解决“够不够”的问题。“够不够”的问题,本质上是比较两个数量的大小。这个例题里比的是人数和座位数,人数多,不够坐,反之够坐。人数用加法能解决,座位数的得出稍显麻烦。导入环节第一节课上,导入的设计除了表内乘法的口算题,又增加了两道题,剑指计算座位的方法;下边是两道导入题目:

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平行于垂直一课各版本对比

订阅的公众号上推送了一篇文章,正好是本周教研活动要听的课:《平行与垂直》顾志能名师导航站||我们一起备课吧37-“平行与垂直”(一稿)打开看了看,发现了点儿有意思的东西。重要的数学课,其教法自然也是成熟且基本定型的。以人教版为例,老师们一般都是按教材推荐的过程来进行教学的(如图)。请学生任意画两条直线,形成各种不同的情况——组织学生对各种情况进行分类,得出“相交”和“不相交”——先研究“不相交”,

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教学过程以教案为中心的牵引式推进

昨晚夜读,对这段话有感觉,不禁对号入座,发现或轻或重地中了几条。今天专门扫描出来记录如下,以警醒以后的课堂:如果说数学教学中文本资源的原始贫乏是先天不足的话,那么数学教学中“人”的资源生成与利用的不够则是后天缺乏努力的表现。之所以如此,是因为封闭的教学惹的“祸”。这种封闭的教学过程常常表现出以下几种牵引式推进状态:其一是“小步子走”的现象。 所谓“小步子走”,是指教师对大部分学生表现出“没信心”的

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课堂环节设计引发的思考

数学教学改革指导纲要第一章:数学教学改革的简要回顾教学过程由“准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业”五个环节组成的“五环节说”。“五环节”操作程序,因便于操作和形成规范,经新老教师的传习,在实践中形成了较为稳定的模式。它扎根于千百万教师的教学观念和行为之中,强化了教师在课堂中的中心角色,满足了教师对课堂教学按简单操作的方式进行控制的需要,进而转化成稳定的、习惯性的教学思维方式和行为方式

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